自己評価能力

　前回に引き続き、３月１１日以前に書いておいたものです。


　評価のことをずっと考え続けてきて、やはり大切なのは、自己評価能力としかいいようがありません。

　その中には、自分で振り返れる能力や自己修正・改善能力、さらには主体的に行動することも含まれます。

　残念ながら、今日本で行われている教育の中には、この考え方は含まれていません。評価は教師（や上司）がするもんで、自分がするものとは思っていません。ましてや、アクションを起こすことなどは。知識をひたすら溜め込むことが目標ですから。（テストが終わってしばらくしたら、そのかなりの部分も消えてなくなってしまうことを多くの人が体験を通じて知っていることでもあります。）

　評価の仕方は、前回も触れたように、教え方と密接に関係しています。

　コインの裏表の関係にある、といった方がいいぐらいです。


　ジョナスのコミュニティでも、私たちの社会でも、振り返ることや、自己評価・修正・改善できる人、自ら考え、判断し、そして行動する人を育てることの大切さは認識されていません。ジョナスに起こったことは、「特別変異」と思えるぐらいです。それを可能にしたのは、いったい何だったのでしょうか？

福祉、環境、そして教育

  再開します。

　３月１１日に放送される予定だったものが、たまたま今晩、放送されたのがきっかけです。
　
　以下は、確か３月９日と１０日のを踏まえて、１１日にこのブログに載せようと思っていたものですが、あの地震、津波、そして原発事故が起こってしまいました。


　NHKのラジオ番組「私も一言、夕方ニュース」で、「介護教育になにを求めるか」と「神奈川県丹沢山地の自然保護」が２晩続けてありました。それを聞いていて思ったことは、福祉や環境で直面していることは、教育でも同じだ、ということでした。

　どういうことかというと、「介護される側の視点があまりにもなさすぎた」というのです。教育も、教えられる側というか学ぶ側の視点が決定的に欠落しています。横行しているのは、教える側（さらに言えば、管理する側）の視点や論理ばかりです。

　自然保護では「日本にはレインジャーのような自然保護のプロがいません」だったのですが、日本には教員研修のプロも存在しないのです。それは、「教員になってからも磨き続けるべき力は？ その磨き方は？」の質問に対する回答を知っている人のことです。講義形式をワークショップ形式に変えたからと、満足していては研修のプロとは到底言えません。そういうことも含めて「幸せで、イキイキしていて、成長し（学び）続けている教師」を増やすことのできる人のことです。研修のプロには、今の教育行政が前提にしている２～５年の人事異動では到底なれるものではありません。

　福祉、環境と来たので、教育の内容を期待していたのですが、マスコミも触れられないテーマのようです。


　ちなみに、３月１１日の分は、農業でした。
　今となっては、これに地震・防災、原子力も、そして政治はいつの時代も加えられます。　

なぜ『ギヴァー』を復刻したのか？

　１ヶ月半前の地震と津波、そして現在も進行中の原発事故は、予想をはるかに越えるものでしたが．．．
　「常日頃私たちが当たり前と思っていることが、実は当たり前ではないんだ」「他の選択肢もあり得るんだ」ということを考えるきっかけに最適の本だと思ったからです。

　当たり前の中には、いろいろなことがあります。たとえば、

・ ２週間前と昨日の選挙に代表される政治のあり方（＝政治家のあり方、私たちと政治との関わり方）
・ 原発が作り出しているエネルギー（および化石燃料が作り出しているエネルギー）に依存する形で成り立っている私たちの日々の生活
・ ごみをたくさん出すことで成り立っている私たちの生活
・ 仕事でのものごとの決め方・やり方、そして人間関係の築き方
・ 家庭でのものごとの決め方・やり方、そして人間関係の築き方
・ 地域でのものごとの決め方・やり方、そして人間関係の築き方
・ 学校で日々行われている授業のやられ方や人間関係の築き方

要するには、個々の組織すべてと社会全体の目的と、その目的を実現するための手段を考え直すきっかけを与えてくれると思ったからです。

　天災の地震と津波からの復旧・復興（余震はまだ続いています！）と、ほぼ人災といって間違いない原発事故およびその処理は現在も進行中でありますから、「常日頃当たり前と思っていること」を考え直すいい機会だと思います。（もちろん、避難されている方々、放射能汚染の危険にさらされている方々、経済的な打撃を受けている方々たちが一日も早く安心できる状態に戻れるようにすることは前提ですが。）

　ジョナスは、自分のコミュニティがしていることのおかしさに気づき、そしてそれを修正・改善するために自らがとれる最善と思えたアクションを起こしました。私たち一人ひとりもジョナスと同じことをすることが求められているように思えたからです。

地震・津波

　３月１１日の地震と津波、そしてその後の原発事故以来、しばらく書けませんでした。

　こんなことが起こってしまうんだ！

　３月１１日の２：４６の前と後では、確実に違います。
　そして、違くしていかなければなりません。

　ギヴァーとの絡みでは、あのコミュニティでは土地の凹凸をなくし、天気も制御しているようですが、地震への備えはあったのかな、と考えました。
　おそらく、少女時代に東京を体験していた著者によって書かれた作品ですが、地震のこわさは書いたときは忘れていたようです。
　また、内陸に舞台は設定されているようなので、津波の危険もありません。

　いったいジョナスのコミュニティのエネルギー源は何なんだ、とも考え続けました。
　あまりエネルギーの無駄づかいをしているようには思われませんが、何なのかはわかりません。天気の制御ができるくらいですだから、自然系のエネルギーなのかな、と思ったり．．．

　今回の地震と津波は天災でしたが（いろいろな形で準備はしていたのにも関わらず、それをはるかに上回る規模だったという意味で）、その後のいろいろな報道で、原発事故はどうも人災の部分が否定できないようです。

評価について ２

　前回、「評価について」書いてから、ずっと考え続けています。
　最近、京大をはじめ複数の大学でカンニングがあった事件も、この問題が噴出した一つの形態だと思います。もちろん、あってはいけないことですが、システムがおかしいのですから、今後も起きるでしょう。根本的な方向転換が求められています。そのための具体的な資料として、

表を２回クリックすると、拡大で見られます。

　評価というと、テストという方法しか思い浮かばず、従って、「私たちは評価をされる者」「評価をするのは教師」という構造ができあがっていると思います。ちなみに、点数や点数に基づいた成績をいくら出されようが、それが学びの向上を招くことはないことがすでに研究の結果わかっているようです。少なくとも、評価はイヤなものであり、私たちを受動的な立場のままにします。

　それに対して、右側の「学びのための評価」は、学習している間にその質と量を改善することが、そもそもの目的になっています。あくまでも良くすることがねらいです。そのためには、生徒たち自身が主役であることが前提になります。もちろん、教師にとっては教え方の改善が求められますから、同じように主役であることが求められます。（しかし、左側の評価＝テストでは、点数や成績をつけることで、教師が行う授業が改善されることはありません。）

　同じ時間を費やすなら、どちらに費やした方が、個々人にとって、そして社会全体にとって得るものが多いと思われますか？

　もう一つは、多様な評価の方法についての表です。
 

２つの表とも、出典は『テストだけでは測れない！』（NHK生活人新書、絶版）で、下の表の右側の方法について詳しく紹介したのが、その本の内容でした。

評価について

　前回、学校について比較してみましたが、その中で

２４　適正評価は、絶えず行われていること。つまり、一発のテストではないこと

と書きました。より詳しくは「去年はずっと、観察の目が強まっているのに気づいていた。学校でも、レクリエーションの時も、奉仕活動の時間も、<長老>たちはジョナスを含む<１１歳>の子たちをじっと見つめていた。ジョナスはかれらが記録をとっているのも見たし、ジョナスら<１１歳>の子どもたちを学校で受けもったすべての教官と、長い時間をかけて面談しているのも知っていた」です。

　『ギヴァー』のコミュニティでは、適性検査を観察と面談（残念ながら、本人に対しては行っていませんが）を中心にやっており、日本でよく行われる入試や入社試験（後者には面談は含まれる）は「一発」という意味でした。ほとんどプロセスを見る時間をとりませんから。　

　しかし、日本の学校でも昔から主要教科の指導は、教科書をカバーすることと一体となった業者テストをすることとセットになっていた、と言えなくもありません。その「適正」や「効果」は、はなはだ疑問ですが、継続的な評価は行われていたわけです。これに関しては、ジョナスの学校でも、宿題や小テストもしょっちゅうあることが６４ページに書いてありましたので、違いはありません。

　評価の方法として、何に重きを置くかは、決定的に大切です。
　日本は、その公平さを盾にしてテストにこだわり続けているわけですが、それによるプラス面とマイナス面をしっかり認識すべきです。

『ギヴァー』の中の学校、私たちの学校

　『ギヴァー』の中には学校に関することが描かれているシーンがいくつか出てきます。たとえば、

８　遅刻したアッシャーが教室に駆け込んできて謝罪をしているシーン
１０　リリーの遊び場でのシーン
３９　奉仕活動が組み込まれていること
５２　学校に行くことと教科書は切り離せないこと。遅刻をしてはいけないこと
６４　宿題や小テストもしょっちゅうあること
７２　「調和」をことのほか大切にしていること
１２３　教科に、言語とコミュニケーション、商業と工業、科学と技術、民事訴訟と市政があること。そして、当然のことながら「休み時間」や「昼食の時間」もあること

以上の点に関しては、私たちが体験している学校と何ら変わりないと思います。

しかし、大きく違うところは、

２４　適正評価は、絶えず行われていること。つまり、一発のテストではないこと
１０７　過去の記憶を抜きにして教育が行われているという事実。傷つく記憶（＝知識や体験）を排除しているコミュニティ
１４３　記憶が詰まっている「書物」を手にすることを禁じられていること

などです。
そして、最大の発言はギヴァーが発した以下の言葉です。

１４７　「やつら（科学技術の教官のこと）は何もわかっていない」
１４８　「そりゃ、きみの先生がたはちゃんと訓練を受けているさ。科学的事実ってやつを理解している。つまりだね・・・記憶なしには、それらの知識には何の意味もないということだ」

これは、私たちの学校というか教育に対する痛烈な批判のようにも聞こえてしまったのですが．．．勘ぐりすぎでしょうか？

そういえば、１８１ページには学校教育の役割を考えさせられるくだりもありました。

さらには、どうも記憶＝感情＝愛の関係で成り立っているらしいのですが、それをもっているのはギヴァーと新しくレシーヴァーに選ばれたジョナスの二人だけなのです。　ということは、学校でも、家庭でも、愛なしでの営みが行われている、ということになります。　私たちの学校や家庭は大丈夫でしょうか？